Poner a prueba el conocimiento juega un papel importante como retroalimentación en el proceso educativo. Este es un elemento necesario del trabajo de un docente. La escuela utiliza los siguientes tipos de control: preliminar, actual, periódico y final.
El control preliminar se utiliza para determinar el nivel inicial de aprendizaje de los estudiantes. A partir de los resultados obtenidos se adapta el proceso de aprendizaje a las características de una determinada población estudiantil. V.A. Sukhomlinsky recomendó que un maestro que se prepara para trabajar en primer grado comenzara a recopilar información sobre sus futuras mascotas, su salud, sus relaciones familiares y estudiara el pensamiento de los niños entre 1,5 y 2 años antes del inicio de las clases.
Es muy importante que un maestro de escuela primaria establezca el estado inicial de las capacidades cognitivas de cada alumno para poder organizar racionalmente el proceso de aprendizaje. La peculiaridad de la escuela moderna es que el proceso educativo está diseñado para un determinado estudiante promedio, que en realidad no existe. Por tanto, el docente, por un lado, no utiliza todas las capacidades cognitivas de algunos de sus alumnos y, por otro lado, construye el proceso de aprendizaje sobre los conocimientos y habilidades que la otra parte de sus alumnos no tiene. Y esto requiere la individualización del aprendizaje. La dificultad para el docente se ve agravada por el hecho de que el nivel de preparación de quienes ingresan al primer grado varía significativamente. Resulta que los niños bien preparados aprenden rápidamente el material de la lección y su maestro tiene que ralentizarlo artificialmente, lo que frena su desarrollo. Por lo tanto, después de realizar un control preliminar, el profesor debe trabajar para llevar a los estudiantes al nivel requerido.
El control actual se realiza en cada lección, por lo que es ágil y variado en métodos y formas. Consiste en observar las actividades educativas de los estudiantes, su asimilación del material educativo, la realización de tareas y la formación de habilidades educativas. Dicho control cumple una importante función de retroalimentación, por lo que debe ser de naturaleza sistemática y operativa, es decir, se debe monitorear el desempeño de cada estudiante en todas las operaciones importantes. Esto le permite registrar los errores cometidos de manera oportuna y corregirlos de inmediato, evitando la consolidación de acciones incorrectas. Si durante este período controlas solo el resultado final, entonces la corrección se vuelve difícil, ya que un error en el resultado final puede deberse a varias razones. El control operativo le permite regular rápidamente el proceso de aprendizaje en función de las desviaciones emergentes y evitar resultados erróneos.
La cuestión de la frecuencia del control de corriente no es fácil, especialmente porque también realiza otras funciones además de la retroalimentación. Si durante el control el profesor informa al alumno de sus resultados, entonces el control cumple la función de refuerzo y motivación. En la etapa inicial de formación de habilidades para la acción, el control por parte del maestro debe llevarse a cabo con bastante frecuencia y, posteriormente, se reemplaza gradualmente por el autocontrol en diversas formas. Así, durante el entrenamiento, el control actual cambia tanto en la frecuencia como en el contenido, así como en el ejecutante.
El docente debe utilizar la información obtenida como resultado del control con el fin de determinar métodos y técnicas racionales para el trabajo posterior con los estudiantes y el manejo constante de su actividad cognitiva.
Con base en los resultados del control actual, el docente evalúa las actividades educativas del alumno y le otorga una calificación. Se deberá tener en cuenta el posible impacto de la evaluación en el trabajo académico del estudiante. Si el profesor decide que la nota no tendrá el efecto deseado en el alumno, entonces no podrá darla, sino que se limitará a un juicio de valor. En este caso, se debe informar al alumno que no se le dio la nota porque es inferior a la que habitualmente recibía, y también indicarle qué debe hacer para obtener una nota más alta. Al dar una calificación insatisfactoria, el profesor debe primero averiguar las razones de la mala respuesta y luego decidir si otorga una calificación insatisfactoria o utiliza una técnica de evaluación retrasada.
En la escuela primaria, durante el seguimiento continuo, se utilizan diversos medios específicos para mostrar las respuestas a los alumnos y al profesor: círculos de señales de colores, tarjetas de señales de colores, semáforos, reglas, etc.
El control periódico (también llamado control temático) generalmente se lleva a cabo después de estudiar temas importantes y grandes secciones del programa, así como al final del trimestre académico. Además, se debe realizar un seguimiento periódico cuando se identifiquen errores y dificultades sistemáticos entre los alumnos. En este caso se realiza una corrección, se dan las explicaciones necesarias y se afinan las destrezas y habilidades del trabajo académico. Por tanto, el objetivo de dicho control es determinar el nivel de dominio de conocimientos sobre un tema determinado.
La organización de dicho control presupone el cumplimiento de las siguientes condiciones:
– familiarización preliminar de los estudiantes con los plazos de su implementación;
— familiarización con el contenido del control y la forma de su implementación;
— brindar a los estudiantes la oportunidad de volver a realizar el examen para mejorar sus calificaciones. La forma de control periódico puede ser variada: prueba escrita, dictado, presentación, prueba, evaluación, etc. Sin embargo, es mejor utilizar pruebas ya preparadas. Un requisito importante para el seguimiento periódico es la comunicación oportuna de sus resultados a los estudiantes.
Es mejor anunciar los resultados inmediatamente después del final de la prueba, cuando cada estudiante todavía tiene una gran necesidad de saber si completó el trabajo correctamente. Pero esto no siempre es posible, sin embargo, un requisito previo debe ser un mensaje sobre los resultados en la siguiente lección, en la que se debe realizar un análisis de los errores cometidos cuando la intensidad emocional de los estudiantes aún no se haya enfriado. Sólo bajo esta condición el control contribuirá a una asimilación más duradera del conocimiento y a la creación de una motivación positiva para el aprendizaje. Si los resultados del control se anuncian sólo en unos pocos días, entonces la intensidad emocional de los niños ya pasará y trabajar en los errores no dará resultados.
El control final se lleva a cabo al final del año académico, así como al pasar al siguiente nivel educativo. Tiene como objetivo establecer el nivel de preparación que se requiere para continuar aprendiendo. Suele realizarse en forma de prueba, test, ensayo o examen final. En función de sus resultados, se determina el éxito de la formación en un tema determinado y la preparación del estudiante para seguir estudiando.
Se entiende por método de control el método de actuación del docente y de los estudiantes para obtener información diagnóstica sobre la efectividad del proceso de aprendizaje. En la práctica escolar, el término “control” suele significar poner a prueba los conocimientos de los estudiantes. No se presta suficiente atención al control de las capacidades y destrezas y, sin embargo, en la escuela primaria son las habilidades y destrezas las que deberían estar más sujetas a control. Como señaló V.A. Sukhomlinsky, el objetivo de la educación en la escuela primaria es enseñar al niño a escribir, contar y leer con fluidez, ¡y estas son habilidades!
Los métodos de control más utilizados son:
El cuestionario oral es el método de control más común y consiste en que los estudiantes den respuestas orales sobre el material estudiado. Es necesario para la mayoría de las lecciones, ya que es en gran medida de naturaleza educativa. Una encuesta antes de presentar material nuevo determina no sólo el estado de conocimiento de los estudiantes sobre el material antiguo, sino que también revela su disposición a percibir material nuevo. Se puede realizar de las siguientes formas: conversación, relato, explicación de experiencia o esquema, etc. El levantamiento puede ser individual, frontal, combinado o compacto.
El interrogatorio oral en la junta es muy común y se puede realizar de diversas formas. De interés es la opción de una encuesta condensada “troika”, cuando se convoca a la junta a tres estudiantes que difieren en éxito académico: fuerte, medio y débil. El profesor hace una pregunta a los tres alumnos, pero el alumno más débil comienza a responderla. Después de esto, continúa respondiendo el estudiante promedio, quien generalmente corrige y complementa la respuesta del estudiante débil. Luego llega el turno de un estudiante fuerte, que, con buenas respuestas previas, puede que ni siquiera tenga nada que añadir. Luego, el maestro hace la siguiente pregunta, etc. En otra versión de la encuesta “tres”, 3 estudiantes cualesquiera son llamados a la pizarra al mismo tiempo. El primero de ellos responde a la pregunta formulada, el segundo añade o corrige la respuesta del primero, luego el tercero comenta sus respuestas.
Esta técnica consigue no sólo ahorro de tiempo, sino también competitividad. Esta forma de preguntas requiere que los estudiantes puedan escuchar atentamente las respuestas de sus compañeros, analizar su exactitud e integridad y construir rápidamente su respuesta, razón por la cual se usa generalmente en las escuelas intermedias y secundarias.
Las preguntas orales en una lección tampoco son tanto un control del conocimiento, sino más bien una de las variedades de repetición continua. Los profesores más experimentados lo entienden bien y le dedican el tiempo necesario. Las observaciones del trabajo de los profesores muestran que la mayor cantidad de tiempo dedicado a las preguntas orales se observa entre los profesores más inexpertos y más experimentados.
Para los docentes jóvenes, la encuesta se retrasa debido a la falta de experiencia en su organización racional. Los profesores experimentados dividen la encuesta en dos fases: toda la clase escucha las respuestas solo de los buenos estudiantes, y cuando los estudiantes débiles responden, el resto de los estudiantes están ocupados con el trabajo escrito. Esta técnica permite al profesor entrevistar a todos los estudiantes, tanto
fuertes como débiles, dedicando suficiente tiempo a los estudiantes débiles y al mismo tiempo sin reducir el trabajo activo de los fuertes.
Requisitos para realizar una encuesta oral:
1) la encuesta debe atraer la atención de toda la clase;
2) la naturaleza de las preguntas formuladas debe ser de interés para toda la clase;
3) no se puede limitar sólo a preguntas formales como: “¿Cómo se llama…?”;
4) es recomendable colocar las preguntas en una secuencia lógica;
5) utilizar diversos soportes: visualización, plano, diagramas estructurales, etc.;
6) las respuestas de los estudiantes deben organizarse racionalmente en el tiempo, sin retrasar la encuesta;
7) tener en cuenta las características individuales de los estudiantes: tartamudez, defectos del habla, temperamento, etc.;
8) el docente debe escuchar atentamente la respuesta del alumno, apoyando su confianza con gestos, expresiones faciales y palabras;
9) la respuesta del estudiante es comentada por el profesor o los estudiantes después de su finalización; debe interrumpirse sólo si el estudiante se desvía hacia un lado.
Las preguntas escritas rara vez se utilizan en los grados de primaria: se introducen gradualmente a partir del segundo grado y se vuelven líderes en la escuela secundaria. Su ventaja es una mayor objetividad en comparación con las preguntas orales, una mayor independencia de los estudiantes y una mayor cobertura de los estudiantes. Suele realizarse en forma de trabajo independiente de corta duración.
Una forma común de control escrito es el dictado matemático (que no debe confundirse con el dictado educativo utilizado en la escuela primaria). Su particularidad es el tiempo estrictamente limitado y bastante corto para su implementación. En la escuela primaria, el dictado se realiza por poco tiempo, lo cual es su ventaja. Las desventajas del dictado incluyen la capacidad de evaluar sólo los conocimientos de los estudiantes en un área limitada.
La prueba generalmente se realiza después de estudiar temas y secciones importantes del programa. Es un método de control eficaz. Los estudiantes son notificados con anticipación sobre la prueba y se lleva a cabo con ellos un trabajo preparatorio, cuyo contenido es completar tareas y ejercicios estándar y realizar un trabajo preparatorio independiente a corto plazo. Para evitar trampas, las tareas se utilizan según las opciones, normalmente al menos 4, o se asignan tareas individuales.
Verificar las tareas cuando se estudia en la escuela primaria es el principal método de control, que permite comprobar diariamente la asimilación del material educativo, identificar lagunas y ajustar el trabajo educativo en clases posteriores. Esta comprobación se suele realizar mediante la comprobación de cuadernos, lo que supone un trabajo bastante laborioso para un profesor de escuela primaria. Menos laborioso es el control rápido y selectivo de los cuadernos durante la lección. También se utiliza la verificación mutua de las tareas, pero los niños deben prepararse gradualmente para esta forma de verificación.
El control de pruebas se ha generalizado recientemente en nuestras escuelas. Las pruebas en educación se utilizaron por primera vez a finales del siglo XIX en Inglaterra y luego en Estados Unidos. Al principio, se utilizaban principalmente para determinar algunas características psicofisiológicas de los estudiantes: velocidad de reacción al sonido, capacidad de memoria, etc. En 1911 apareció la primera prueba para determinar el cociente de desarrollo intelectual de una persona, que fue desarrollada por el Psicólogo alemán W. Stern. Las propias pruebas pedagógicas comenzaron a utilizarse a principios del siglo XX y rápidamente se hicieron populares en muchos países. Por ejemplo, en Estados Unidos se utilizan anualmente 47 millones de formularios de prueba para evaluar a los escolares. En Rusia, en la década de 1920, se publicó una colección de tareas de prueba para su uso en las escuelas. Sin embargo, por resolución del Comité Central del Partido Comunista de toda la Unión (Bolcheviques) “Sobre las perversiones pedológicas en la Comisaría de Educación del Pueblo” en 1936, fueron declaradas nocivas y prohibidas. Sólo en la década de 1970 se reanudó el uso gradual de pruebas de rendimiento en materias individuales. Ahora el uso de tests en educación en nuestro país está renaciendo. Se ha creado el Centro de Pruebas del Ministerio de Educación de Rusia, que está llevando a cabo un experimento para realizar pruebas centralizadas a escolares y solicitantes universitarios. El examen estatal y el examen estatal unificado también se llevan a cabo mediante pruebas.
La prueba es un conjunto de tareas y preguntas específicas diseñadas para identificar el nivel de dominio del material educativo, así como el estándar de las respuestas. Estas pruebas suelen denominarse pruebas de aprendizaje o pruebas de logros. Están dirigidos a determinar el nivel que ha alcanzado el alumno en el proceso de aprendizaje. Existen pruebas para determinar no solo conocimientos, sino también habilidades y destrezas, existen pruebas para determinar el nivel de inteligencia, desarrollo mental, rasgos de personalidad individual, etc.
Las pruebas se utilizan normalmente en las escuelas intermedias y secundarias. En las escuelas primarias, el uso de pruebas es limitado debido a que los profesores no están suficientemente familiarizados con ellas y a la poca experiencia en su uso. Sin embargo, se han desarrollado conjuntos de pruebas para todas las materias de los grados inferiores. Se utilizan ampliamente pruebas de habilidades elementales: velocidad de lectura, escritura, aritmética y cálculo mental. Las pruebas informáticas también se utilizan con éxito, pero deben tratarse con precaución.
Además de los pedagógicos, existen pruebas psicológicas, por ejemplo, pruebas para determinar la capacidad de memoria, atención, temperamento, etc.
La ventaja de las pruebas es su alta objetividad, la capacidad de medir cuantitativamente el nivel de formación, el ahorro de tiempo del profesor, la posibilidad de utilizar el procesamiento matemático de resultados y el uso de ordenadores, etc.
Las escuelas suelen utilizar pruebas con una selección de respuestas a una pregunta (prueba selectiva) entre las opciones propuestas, que suelen oscilar entre 3 y 5. La desventaja de este tipo de pruebas es que existe una probabilidad bastante alta de adivinar la respuesta correcta. Las pruebas también se utilizan cuando es necesario llenar un vacío en el texto (prueba de sustitución) sustituyendo una palabra, número, fórmula o signo que falta, o para establecer una correspondencia entre varias declaraciones (prueba de conformidad). Sin embargo, las pruebas de cumplimiento para estudiantes más jóvenes deben utilizarse con precaución debido a su dificultad de comprensión.
Al procesar los resultados de las pruebas, a cada respuesta generalmente se le asigna un punto determinado y luego la suma resultante de puntos para todas las respuestas se compara con algún estándar aceptado. Una evaluación más precisa y objetiva de los resultados de las pruebas consiste en comparar la puntuación obtenida con un criterio predeterminado, que tiene en cuenta la gama requerida de conocimientos, destrezas y habilidades que los estudiantes deben dominar. Luego, según la escala adoptada, la cantidad acumulada de puntos se convierte en una nota.
La didáctica moderna considera la prueba como un dispositivo de medición, una herramienta que permite identificar el hecho de dominar el material educativo. Al comparar la tarea completada con el estándar, es posible determinar el coeficiente de asimilación del material educativo por el número de respuestas correctas, por lo que se imponen requisitos bastante estrictos a las pruebas:
– deben ser lo suficientemente breves;
— ser inequívocos y no permitir una interpretación arbitraria del contenido;
– no requiere mucho tiempo para completarse;
— permitir obtener una evaluación cuantitativa de los resultados de su aplicación;
— ser adecuado para el procesamiento matemático de resultados; ser estándar, válido y confiable.
Las pruebas utilizadas en las escuelas deben ser estándar, es decir, destinadas a todos los estudiantes y sometidas a pruebas de validez y confiabilidad. La validez de una prueba significa que la prueba detecta y mide exactamente los conocimientos, habilidades y capacidades que el autor de la prueba quería detectar y medir. La confiabilidad de una prueba
significa que una prueba determinada, cuando se usa repetidamente, muestra los mismos resultados en condiciones similares. El grado de dificultad de la prueba se juzga por la proporción de respuestas correctas e incorrectas a las preguntas. Si los estudiantes dan más del 75% de respuestas correctas a una prueba, entonces dicha prueba se considera fácil. Si todos los estudiantes responden correctamente o, por el contrario, incorrectamente a la mayoría de las preguntas de la prueba, dicha prueba es prácticamente inadecuada para el control. Didacts cree que los ítems de prueba más valiosos son aquellos que responden correctamente entre el 50 y el 80% de los estudiantes.
Desarrollar una buena prueba requiere mucho trabajo y tiempo por parte de especialistas altamente calificados: metodólogos, profesores, psicólogos, así como pruebas experimentales en un contingente bastante grande de estudiantes. Sin embargo, el uso de las pruebas se irá ampliando y extendiendo paulatinamente a la educación primaria y preescolar.
Las pruebas en la escuela primaria tienen la ventaja de que permiten al profesor en su trabajo actual obtener rápidamente una instantánea del nivel de aprendizaje de toda la clase en tan solo unos minutos. Por lo tanto, las pruebas se pueden utilizar en casi todas las lecciones. Esto anima a todos los estudiantes a trabajar de forma sistemática, lo que aumenta la calidad y solidez del conocimiento. Sin embargo, actualmente no todos los indicadores del desarrollo mental de los escolares pueden determinarse mediante pruebas, por ejemplo, la capacidad de expresar lógicamente los propios pensamientos, presentar una presentación coherente de los hechos, etc. Por lo tanto, las pruebas deben combinarse con otros métodos de seguimiento del conocimiento.
Muchos docentes desarrollan sus pruebas en materias que, por supuesto, no han sido evaluadas en cuanto a validez y confiabilidad, por lo que muchas veces se las denomina internas o académicas.
Al preparar una prueba, el profesor debe cumplir con los siguientes requisitos:
– incluir en la prueba únicamente el material educativo que se estudió en clase;
— las preguntas propuestas no deberían permitir dobles interpretaciones y contener “trampas”; las respuestas correctas deben colocarse en orden aleatorio entre las respuestas propuestas;
— las respuestas incorrectas deben redactarse teniendo en cuenta los errores típicos y parecer creíbles;
— las respuestas a algunas preguntas no deberían servir como pista para otras preguntas.
El profesor puede utilizar las pruebas así recopiladas para un seguimiento continuo. La duración de dicha prueba no debe exceder de 8 a 10 minutos.